Лиштван З В Конструирование
Материал взят из книги З. Лиштван Конструирование и из книги Дидактические игры. Библиотека воспитателями детского сада. Пособие для воспитателями детского.
Конспект занятия по конструированию в средней группе на тему: « Дом для наших друзей» Автор занятия: Скичко Ольга Васильевна Цель занятия: учить строить дом по схеме, анализировать образец постройки, различать и называть строительные детали (кубик, призма, цилиндр, кирпичик, полукуб). Способствовать проявлению творчества, самостоятельности. Раздаточный: строительные детали соответствующие предложенным схемам. Демонстрационный: схемы дома. Ход: Воспитатель: Ребята, сегодня я получила письмо от Спанч Боба, у него случилась беда, прошел морской ураган и разрушил его домик. И он просит нашей помощи, чтобы мы построили ему новый дом.
Мы должны помочь ему. Воспитатель: Где живет Спанч Боб? Дети:На морском дне. Воспитатель: Мы отправляемся с вами на морское дно. Вправо, влево повернись на морском дне очутись. Вот мы с вами на морском дне, как тут красиво. Вот это дом Патрика, а это Гери.
А вот и Спанч Боб. (он сидит грустный, а возле него разрушенный домик). Воспитатель: Мы пришли, чтобы помочь тебе построить новый домик. Из каких строительных деталей строят дом?
Дети: кубики, кирпичики, призма, цилиндр Вот у него тут разные строительные детали, давайте из них построим дом. Возьмите каждый по одной детали. С какой детали мы начнем постройку дома? Из каких деталей будем строить стены? Из какой детали крышу? Постройка дома.
Ребята, а вдруг снова пройдет ураган и разрушит домики Спанч Боба и его друзей Патрика и Гери. Воспитатель:Давайте построим крепкие дома для Спанч Боба и его друзей, чтобы в следующий раз ураган не смог разрушить их дома. Влево, вправо повернись и в группе очутись.
У кого желтые кружочки, садятся за желтые столы. У кого синие кружочки, за синие столы, а за зеленые столы с зелеными кружочками. Каждой группе детей, раздают по одной схеме. За желтым столом, дети строят домик для Спанч Боба, за синим столом для Гери. А для Патрика, строят дети, которые сидят за зеленым столом.
Воспитатель:Рассмотрите внимательно схему. Какие детали используются?
И начинайте строить домик по своей схеме. Постройка домика. Анализ постройки (анализируют дети с помощью взрослого).
Читать ONLINE Конструирование в дошкольном образовательном учреждении Министерство образования и науки Российской федерации ФГБОУ ВПО 'Челябинский Государственный педагогический университет' Факультет дошкольного образования Кафедра теории и методики дошкольного образования Курсовая работа Конструирование в дошкольном образовательном учреждении Выполнила: Вдовкина О.С., Проверил: к.п.н., доцент кафедры ТиМДО Бутенко Н.В. Челябинск 2011 Оглавление Введение Глава 1. Конструирование - вид продуктивной деятельности дошкольника, направленной на получение определённого, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. По своему характеру оно более всего сходно с игрой и изобразительной деятельностью; в нём также отражается окружающая действительность.
Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio - построение 42, 204. Проблему развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривали: Л.А.Венгер, В.С. Поддъяков, Г.А. Урунтаева, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н.
Давидчук, Л.А. Парамонова, Л.В. Куцакова, Г.А. Парамонова в статье 'Творческое художественное конструирование' освещает новый подход к обучению художественному конструированию, в основу которого положено обобщение способов конструирования из бумаги в процессе их 'распредмечивания'.
Автор, определяя общую стратегию обучения, выделяет цель данного подхода - формирование у детей умения конструировать самостоятельно и творчески. Данная система обучения предусматривает формы конструирования, обеспечивает взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности - игрой, как ведущим видом деятельности дошкольников, рисованием и другими. Так ребёнком осознаются способы деятельности, повышается её продуктивность; развивается как само конструирование (повышается мотивация, углубляется замысел в соответствии с игровыми задачами), так и игра, а также описательная и диалогическая речь 32. Урадовских в статье 'Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги' раскрывает цель художественного конструирования - развитие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами. Последние, по мнению автора, относятся к сфере выражения отношения к действительности и позволяют обобщить и выразить эмоционально-познавательный опыт в определённых жизненных ситуациях 46. Трубайчук в монографии 'Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен' рассматривает развитие познавательной компетенции детей дошкольного возраста. Анализируя исследования Л.С.
Выготского, В.Н. Мясищева, Л.А. Венгера и других, автор выявляет позитивное влияние познавательной компетенции на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств, а также служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений.
По мнению Л.В. Трубайчук, так ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется. Подытоживая исследование данной проблемы, автор рассматривает познавательную компетенцию дошкольника как раскрытие в ребёнке познавательных возможностей своего сознания, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нём. Развитие познавательной компетенции в дошкольном детстве обеспечивает формирование таких умений, как умение учиться, получать образование в течение всей жизнедеятельности 43. Пикулева, соавтор коллективной монографии 'Компетентностная модель дошкольного образования' исследовала проблему организации образовательной среды в дошкольном учреждении. В дошкольной педагогике учёными и практиками осуществляются поиски путей создания оптимальных моделей образовательного процесса на основе 'организационных моментов', 'комплексов', 'событий', взаимодействия обучения и игры. По мнению автора, включение в образовательный процесс дошкольного учреждения взрослых (родителей, педагогов других образовательных учреждений) расширяет образовательную среду.
Исследователь рассматривает в качестве основного способа создания развивающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении - организацию деятельности творческих объединений детей и взрослых. Педагог, выполняя роль посредника между средой и ребёнком, выполняет при этом следующие функции: посредническую, руководящую, обучающую, организующую, диагностическую, защитную. Пикулева рассматривает образовательную среду как важное условие повышения качества образования и развития ключевых компетенций ребёнка дошкольного возраста 44. Чумичева в статье 'Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребёнка' представляет социокультурную модель образовательного процесса дошкольного учреждения в трёх пластах: специально организованных социокультурных видах деятельности, социокультурной предметно-пространственной среды и эмоционально- личностных взаимодействиях взрослых и детей. Последнее понимается как духовное пространство дошкольного учреждения. Автор резюмирует: развивающий эффект социокультурной среды зависит не столько от условий, сколько в большей мере от характера общения педагога с ребёнком, от ситуаций, заданий, способов, стимулирующих общее и социокультурное развитие дошкольника его творческое мышление, самостоятельность 49.
Программа Л.В. Куцаковой 'Конструирование и художественный труд в детском саду' раскрывает содержание работы с детьми по конструированию и художественному труду и представляет два варианта её реализации, применимых во всех возрастных группах детского сада. Также дана развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона, строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей 13. Учебное пособие 'Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию' под редакцией Н.П. Сакулиной создано на основе достижений передовой практики и с учётом результатов научных исследований в области детской изобразительной деятельности. В разделе 'Педагогические основы обучения изобразительной деятельности' рассматривается организационно-методическая работа по конструированию в дошкольном образовательном учреждении.
Лиштван З.в. Конструирование
Глава 'Конструирование' раскрывает значение конструирования для всестороннего развития ребёнка-дошкольника, методику обучения конструированию в разных возрастных группах 19. Автор программы 'Цветные ладошки' И.А.Лыкова в методическом пособии 'Экопластика' раскрывает содержание творческих занятий по созданию детьми 4-7 лет оригинальных аранжировок, аппликативных картин, лесных скульптур, флористических композиций из таких материалов, как: листья, ветки и плоды деревьев, садовые и декоративные цветы, ржаная и пшеничная соломка. Акцент делается на том, что в экопластике художественные образы всегда уникальны, потому что создаются в сотворчестве с великим художником - Природой 17. В отечественной педагогике и психологии понятие 'детское конструирование' трактуется по-разному: Таблица 2. 'Детское конструирование'.
Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Тип материала Наименование Количество на группу Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы 1 - 2 на группу Комплект больших мягких модулей (22 - 52 элемента) Один на группу Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) см. Для развития самооценки и самоконтроля ребёнку можно предложить сделать игрушку для игры в 'магазин'. Тогда он на деле убеждается, нравится ли его поделка, 'покупают' ли её сверстники, старшему дошкольнику приходится сравнивать её с работой товарищей, находить причины неудач, искать способы их устранения. Хороший приём самоконтроля - предложения использовать свою игрушку в действии: 'Ну-ка, попробуй, как летит твоя стрела, крутится ли волчок, подходит ли по размеру пилотка' Важно поощрять, приветствовать стремление детей работать вместе, самостоятельно делать что-то. Например, ребята решили смастерить из бумажных цилиндров персонажей к сказке 'Репка', а потом, используя их, показать малышам настольный театр.
'Это вы хорошо придумали, - говорит воспитатель. Если понадобится моя помощь, обращайтесь: я с удовольствием помогу'. Также важно поддерживать в группе атмосферу доброжелательности, заинтересованности, внимания и участия. Привлекать внимание детей к множеству дел вокруг, которые можно и нужно делать: 'Увидел оторванную обложку книги - почини.
Порвалась коробка - отремонтируй'. Хорошим приёмом является поощрение: 'Оля не ждала, когда её попросят починить подзорную трубу, а взяла сама отремонтировала'. В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется обучению детей работе с природным материалом.
Важно не только приобщать детей к сбору и хранению природного материала, но и к его подготовке для работы. Под наблюдением воспитателя дети учатся делать шилом проколы на шишках, желудях, каштанах (работают на деревянных дощечках). Раскладывают собранный материал по видам. Замачивают бересту на три часа, расслаивают её на тонкие пластины и после подсыхания укладывают под пресс. Разрезают ножницами соломинки (поперёк), удаляют коленца, очищают от чешуи.
Воспитатель заливает соломку на несколько часов горячей водой, добавляя немного соды, чтобы она блестела. Затем дети разрезают соломинки вдоль и наклеивают полосы на кальку 17, 84. Ребята продолжают самостоятельно подбирать и видоизменять природный материал. Покрывают шишки клеем, чтобы не раскрывались. Придают им причудливый вид, делая срезы, сгибая и фиксируя в любом положении скотчем или изоляционной лентой (после высыхания шишки лента снимается). Нанизывают из желудей, каштанов, различных крупных семян бусы. Учатся мастерить игрушки из бересты, соломки, ореховой скорлупы, делать композиции по знакомым сказкам.
К 8 марта дети мастерят в подарок маме, бабушке или сестрёнке шкатулки заколки, закладки, украшенные способом инкрустации. Старшие дошкольники часто бывают равнодушны к красивым декоративным украшениям, картинам, эстампам. Задача педагога привлечь их внимание к образцу, помочь вникнуть в настроение, переданное автором. Только тогда произведение станет понятным, вызовет желание самому попробовать сделать также, перенять у автора приёмы и средства изображения. Таким образом, именно воспитатели становятся первыми помощниками в творческих исканиях ребёнка 13, 98.
Осуществляя руководство конструктивной деятельностью старших дошкольников воспитателю необходимо опираться на опыт, знания, умения детей, стремиться развить у них смекалку, творчество: 'Догадайтесь, как из горки сделать мост?' , 'Что нужно сделать, чтобы под аркой дома проезжала эта машина?' Также образное, меткое и мудрое народное слово должны стать постоянным спутником ребёнка: 'Не привыкай к безделью - учись рукоделью', 'У кого сноровка, тот и действует ловко'. Что же питает конструктивную деятельность и какова её педагогическая ценность? Конкретные наблюдения явлений окружающей действительности, иллюстрации сказок, альбомы по изобразительному творчеству, - всё это является тем содержанием, которое проникает в детское конструктивное творчество.
Для эффективного руководства конструктивной деятельностью старших дошкольников воспитателю необходимо повышать свой теоретический и практический уровень; углублять знания по методике обучения конструированию; знать специфику, характерные особенности и выразительные средства архитектуры и изобразительной деятельности; совершенствовать умения и навыки в конструировании; постоянно углублять знания по педагогике и психологии; привлекать родителей в образовательный процесс. Тем не менее, решающим фактором остаётся педагогическое мастерство воспитателя, которое предполагает использование многообразия педагогических приёмов обучения конструированию старших дошкольников, а создание необходимых условий помогает лучше организовать педагогический процесс. Показ воспитателем вариантов использования природных материалов (например, у петушка туловище с головой из пластилина, а хвост и крылья из природного материала, либо наоборот). Знакомство с некоторыми особенностями объёмных поделок. Они могут размещаться в пространстве по-разному: вертикально, горизонтально или наклонно. Тот или иной ракурс определяет образ поделки. Даже отдельные части или детали приобретают новый вид в зависимости от своего расположения.
Соединять части будущей поделки можно с помощью палочек, трубочек для коктейля, веточек, проволоки (воспитатель демонстрирует разнообразные способы присоединения деталей). В результате различного размещения частей можно не только создавать разные образы, но и придавать различные позы одному и тому же персонажу. В зависимости от того, как прикрепить детали под углом, изменяя расстояние, или перпендикулярно, получается статичная или динамичная фигурки. В соответствии с задуманным образом дети подбирают природный материал для будущей поделки. Или делают наоборот. Рассматривают природный материал, который есть под рукой, и 'слушают', что он осам подскажет. В зависимости от этого составляется композиция.
Основой (фоном) для композиций из таких поделок могут быть вазоны с настоящими растениями, коробки, дно которых устлано мхом или посыпано песком, красивые срезы деревьев, ветки, камни, раковины - что угодно, в зависимости от характера образов, величины поделок, полёта фантазии и реальных возможностей. Если задумана сложная композиция из нескольких фигурок, нужно продумать их взаимное расположение.
В единой композиции фигурки должны соответствовать друг другу по размеру. Главные персонажи обычно крупнее прочих и располагаются в центре. Далее завершается оформление отдельных поделок и составляются коллективные композиции. III этап - заключительный.
Получившиеся композиции используют как экспонаты выставок, для обыгрывания построек, и в качестве декоративного оформления предметной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения (Приложение 4). В результате использования данной технологии у старших дошкольников развивается наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их между собой; формируются умения, связанные с художественно - образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности; дети учатся создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе и дальше 17, 6.
Так, в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа развивается воображение как новообразование у старших дошкольников 20, 212. Итак, умелое руководство конструктивной деятельностью старших дошкольников включает: целенаправленное и систематическое планирование работы; обеспечение дидактического сопровождения педагогического процесса; анализ и контроль самостоятельной конструктивной деятельности детей; индивидуально-дифференцированный подход; использование разнообразных методов и приёмов работы; создание условий для организации детской деятельности с песком, водой и снегом.
Выводы по 1 главе Конструирование - это сложный вид деятельности, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки. Анализ исследования в области дошкольной педагогики показал, что проблема конструирования в дошкольном образовательном учреждении преимущественно изучалась в аспекте эстетического развития дошкольников. Федеральные Государственные Требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования относят конструирование к образовательной области 'Познание', которая включает в себя сенсорное, познавательно-исследовательское развитие, а также формирование элементарных математических представлений. Традиционная практика обучения детей конструированию предлагает различные виды конструктивного материала. Свойства материала определяют и вид конструирования: техническое и художественное. Объёмные деревянные детали, как вид строительного материала, предназначены для освоения моделирования структуры объектов.
Данный материал малоэффективен для освоения символических средств. Последние относятся к сфере выражения отношения к действительности и позволяют обобщить и выразить эмоционально-познавательный опыт ребёнка в определённых жизненных ситуациях.
В художественном конструировании дети, создавая образы, не только и не столько отображают структуру объектов, сколько выражают своё отношение к ним, придают им особый характер, используя адекватные выразительно-изобразительные средства для создания художественного образа. Дети усваивают символическую форму опосредования в художественном конструировании через овладение художественно-символическими средствами (цвет, форма, величина и их отношения в определённом композиционном решении), т.е. 'языком' изобразительной деятельности. В современных дошкольных образовательных учреждениях создана система обучения детей конструированию, которая включает в себя организацию предметно-развивающей среды; методического сопровождения, включающего интегрированное планирование; связь с социумом; работу с родителями. Заключение Анализ педагогического исследования по заявленной проблеме позволил определить, что конструктивная деятельность ребёнка - достаточно сложный процесс: ребёнок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку или поделку, но и обязательно при этом мыслит. Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов, позволяющая определить способы конструирования.
Лиштван З В Конструирование Скачать
В анализе образца и выборе способов его построения дошкольнику помогает не зрительное восприятие, а специально организованная познавательная деятельность. На основе аналитико- синтетической деятельности ребёнок планирует ход конструирования, создаёт замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создаёт основу для конструктивного творчества дошкольника. В ходе исследования выявлены новые стратегии и тактики обучения детей конструированию из бумаги, что позволяет использовать в практике дошкольного воспитания такие трудоёмкие техники поделок, как оригами и киригами, а также технология экопластика - вид детского художественного творчества, в котором художественные образы создаются из разнообразных природных материалов с использованием его природной пластики, текстуры и фактуры. В проведённом исследовании теоретически обоснованы содержание и педагогическая технология руководства конструктивной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении. Подтверждено положение о том, что создание развивающей системы обучения конструктивной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении, позволяет ребёнку проявить творческие способности, обогатить сенсорный опыт и реализовать познавательно-эстетические потребности.
Педагогическое исследование доказывает, что эффективное овладение конструктивными навыками у старших дошкольников возможно при соблюдении комплекса педагогических условий. Такими условиями являются: создание предметно-развивающей среды для творческого саморазвития личности; планирование содержательной образовательной деятельности по конструированию; личностно - ориентированное педагогическое сопровождение, направленное на непосредственное общение, участие педагога в детских играх, стимулирование продуктивной и творческой деятельности по конструированию, активизации позитивного опыта поведения в повседневной жизни. Педагог, работающий творчески, не формально, должен ставить перед собой задачу совершенствования планирования.Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования, // Дошкольное образование. №18 (234).Парамонова, Л.А.
Особенности поисковой деятельности детей в конструировании Текст: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред.Н.Н. М.: Педагогика, 1980. с.162-184.Парамонова, Л.А. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст Текст / Л.А. Парамонова, Г.А.
Урадовских // Дошкольное воспитание. С.46-49.Парамонова, Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет Текст: диссертация кандидата пед. Наук: защищена в 2001/ Парамонова Лариса Алексеевна. М., 2001.248 с.Парамонова, Л.А.
Творческое художественное конструирование Текст// Дошкольное воспитание. с.76-84 с.Парамонова, Л.А.
Теория и методика творческого конструирования в детском саду Текст. 192 с.Парамонова, Л.А. Формирование обобщённых представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности Текст: Умственное воспитание дошкольников / под ред. М.: Педагогика, 1972.
106-120.Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольников Текст. М.: Педагогика, 1977. 272 с.Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников Текст // Вопросы психологии. С.16-19.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009года № 655 Текст: Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Психология Текст: учебное пособие / под ред А.А.Крылова. М.: 'ПРОСПЕКТ', 2009.
584 с.Савенков, А.И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников Текст.
СПб.: Питер. 272 с.Сенсорное воспитание в детском саду Текст: методические рекомендации / Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н. М.: Просвещение, 1999. 214 с.Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст: учебное пособие / Л.Д. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Лиштван З В Конструирование Читать
671 с.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду Текст: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г.
Казакова и др. 2-е изд., перераб. М.: ТЦ Сфера, 2005. 255 с.Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: Монография Текст / Л.В. Челябинск, 2009. 153 с.Трубайчук, Л.В.
Компетентностная модель дошкольного образования: коллективная монография Текст / Л.В. Трубайчук, Л.Н.
Галкина, И.Е. Емельянова, Н.П. Мальтинникова, И.Н.
Евтушенко, И.Г. Подивилова, М.Н. Терещенко, Л.К.
Челябинск: Изд-во ИИУМЦ 'Образование', 2009. 229 с.Урадовских, Г.А.
Художественное конструирование из деталей конструктора/ // Дошкольное воспитание. 2005.-№ 2 - С.15-22.Урадовских, Г.А. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги Текст// Дошкольное воспитание. с.2-11.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст: Учеб. Пособие для студ.
3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр 'Академия', 2008. 336 с.Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии Текст: Пособие для студ.
Заведений / Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. М.: Издательский центр 'Академия', 2007. 304 с.Чумичева, Р.М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребёнка Текст// Детский сад от А до Я.