• Обсуждения
• Ищу
• О Сайте
• Библиотека

Необходимо, чтобы где можно купить тетради для логопедических занятий л м козырева. Рабочие Тетради По Логопедии Для Начальной. За время занятий ребенка у логопеда. Домашняя тетрадь для логопедических занятий. Рабочие тетради по логопедии автора.

ЦЕЛИ: - Познакомить со звуком «М». Учить детей произносить звук «М» изолированно, в слогах, в словах и в предложениях. Продолжать учить выделять звуки из начала и из конца слова.

Закреплять навыки деления слов на слоги. Совершенствовать навыки правильного дыхания, артикуляции и самомассажа. Совершенствовать умение образовывать множественное число имен существительных. Закреплять обобщающее понятие «Домашние животные».

Учить согласовывать местоимения МОЙ, МОЯ, МОИ с существительными. Продолжать учить составлять предложение с заданным словом. Развивать фонематический слух, память, внимание и мышление. Добиваться от детей полных ответов. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ТЕМА: Звук «М».

ЦЕЛИ: - Познакомить со звуком «М». Учить детей произносить звук «М» изолированно, в слогах, в словах и в предложениях. Продолжать учить выделять звуки из начала и из конца слова. Закреплять навыки деления слов на слоги. Совершенствовать навыки правильного дыхания, артикуляции и самомассажа.

Совершенствовать умение образовывать множественное число имен существительных. Закреплять обобщающее понятие «Домашние животные». Учить согласовывать местоимения МОЙ, МОЯ, МОИ с существительными. Продолжать учить составлять предложение с заданным словом. Развивать фонематический слух, память, внимание и мышление. Добиваться от детей полных ответов. ОБОРУДОВАНИЕ: 1.

Демонстрационный материал: - картинки (мыши, малыши, овощи, машины, мухи). домики синего, зеленого и красного цветов. квадраты красного, синего и зеленого цветов.

Раздаточный материал: - Индивидуальные карточки:. с зашумленными картинками (дом, малина, собака, корова, кот, свинья).

Смотри приложение № 1, задание № 1;. с изображением деревни и домашних животных, у каждого ребенка свое животное: кот (кошка), собака, корова, кролик, лошадь, свинья, овца, коза.

Смотри приложение № 1, задание 2. Индивидуальные подставки с карандашами красного и синего цветов.

Массажные шарики. ХОД ЗАНЯТИЯ 1.Орг. Дети стоят у своих мест. Логопед просит детей встать ровно, закрыть глаза и сосредоточиться на своем дыхании.

Дыхание ровное спокойное. Затем дети вместе с логопедом выполняют дыхательные упражнения «Мяч», «Цветы».

Ведение в тему. Логопед: К нам в гости на занятие пришла корова. Но она пришла не просто так, она принесла вам много интересных заданий. Давайте рассмотрим картинки, которые принесла корова, и назовем их.

Программу сбор бонусов с добавлением сайтов. Дети: Мухи, машины, малыши, мыши, вощи. Логопед: Давайте еще раз произнесем слова, обозначающие эти предметы и определим какой же первый звук в каждом из этих слов. Дети: Произносят слова и определяют первый звук. Логопед: Подумайте, какое же слово здесь лишнее? Логопед: Почему? Дети с помощью логопеда: В слове ОВОЩИ первый звук «О», а во всех остальных словах первый звук «М».

Самомассаж рук. Артикуляционная гимнастика. Упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Улыбка-трубочка», «Шарик лопнул». Характеристика звука «М». Логопед: Что делают наши губы?

(Губы сжаты вместе, они не выпускают воздух). От куда выходит воздух? (Воздух нашел выход через нос. Нос сердится, гудит и губы гудят. Это можно почувствовать, если дотронуться до них пальцами. А как называется звук, при произношении которого воздух на своем пути встречает преграду? Дети: Согласный.

Логопед: Правильно согласный, а каким цветом мы с вами будем обозначать согласный звук. Логопед: А теперь, приложим руку к горлышку и узнаем работает ли там колокольчик. Если работает то это звонкий звук, а если не работает, то глухой. Дети: Колокольчик работает. Логопед: Значит это какой звук глухой или звонкий. Дети: Звонкий. Игра «Поймай звук».

Хлопни, если услышишь звук «М». А) Выделение из ряда звуков: А, М, О, У, М, И, М, Н, И, М. Б) Выделение из ряда слогов: ОМ, УН, УМ, МЫ, НЫ, НО, АМ. Звуковой анализ слога МУ. Логопед: Кто рождается у коровы?

Дети: Теленок. Логопед: А если теленок потеряется, как она его позовет? Логопед: Назовите первый звук в этом слоге? Дети: М Логопед: Какой квадратик нам надо взять, чтобы его обозначить? Потому что, звук М согласный, твердый.

Логопед: Какой второй звук в этом слоге? Каким квадратом мы его обозначим? Дети выкладывают схему у доски. Логопед: Сколько всего звуков? Сколько гласных звуков? Сколько согласных звуков? Ира «Зеркало».

Выполнение упражнений фонетической ритмики. На первом этапе сопряжено с логопедом, а затем логопед только показывает звуки, а дети их называют и изображают. Используются звуки: А – округленные руки развести в стороны; О – округленные руки соединить перед собой; У – вытянуть прямые руки перед собой, начинать движение от губ; И – выпрямлять согнутые руки, в стороны, движение начинать от предплечий; М – развести руки в стороны и вниз от уголков губ. Выделение звука «М» из слов. Логопед: Работа в тетради. Давайте с вами назовем все картинки (смотри приложение №1, задание №1).

Обсуждения

Дети: Собака, кошка, корова, свинья, машина, дом. Логопед: Посмотрите внимательно и назовите мне только те слова, в которых есть звук «М». Дети: Машина, дом. Логопед: Произнесите слово МАЛИНА и скажите, где расположен звук «М» в начале или конце слова. Дети: Звук «М» расположен в начале слова. Логопед: Звук «М» какой гласный или согласный? Дети: Согласный.

Логопед: Каким цветом мы его обозначаем? Логопед: Обозначаем звук «М» в начале слова синим цветом. А теперь, давайте отхлопаем слово и посчитаем сколько слогов в этом слове. Дети отхлопывают слово. Логопед: Сколько слогов в этом слове? Логопед: А теперь произнесем слово ДОМ.

Где расположен звук «М» в слове дом, в начале или в конце слова. Дети: Звук «М» расположен в конце слова.

Логопед: Звук «М», какой гласный или согласный. Дети: Звук «М» согласный.

Логопед: Каким цветом вы обозначили звук «М». Логопед: А теперь давайте отхлопаем слово, сколько слогов в этом слове? Обобщающее понятие «Домашние животные». Логопед: Назовите оставшиеся картинки. Дети: Собака, кошка, корова, свинья.

Логопед: Как их можно назвать одним словом. Дети: Животные. Логопед: Где живут эти животные в лесу или рядом с человеком? Дети: Рядом с человеком? Логопед: Значит, как мы их называем ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ или ДОМАШНИИ ЖИВОТНЫЕ?

Дети: Домашние животные. Игра «Чье животное» Логопед: Работа в тетради. Что нарисовано? Представьте, что вы живете в этой деревне и рядом с вами живут разные животные.

То как, вы ответите, чья это собака? Дети: Это моя собака (индивидуальные ответы детей).

Рассматриваются все животные. Логопед: Посмотрите внимательно, какое еще животное нарисовано у вас на картинке? Логопед: А если у вас теперь много животных, то как вы ответите: Чьи это животные? Дети: Мои животные. Составление предложения. Логопед: Попробуйте составить предложение с названием вашего животного и словом МОЯ или МОЙ. Например: Моя собака умеет громко лаять.

Дети с помощью логопеда составляют предложения 14. Итог занятия. Логопед: - С каким звуком мы сегодня с вами познакомились? Назовите, какой это звук? (согласный, твердый и обозначаем его синим цветом). Что вам понравилось делать сегодня на занятии? Оценка деятельности детей.

Ищу

Издание предназначено для изучения одного из разделов логопедии – «Дизартрия» и знакомит студентов с теоретическими основами проблемы, вопросами обследования, устранения и профилактики дизартрии. Пособие имеет модульную структуру и состоит из 4 модулей. Каждый модуль построен по единому плану: учебно-методическое и информационное обеспечение; тематический теоретический обзор; задания для самостоятельной работы; контрольные вопросы.

Кроме того, учебное пособие содержит тематический глоссарий и приложение. Данное учебное пособие подготовлено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия. В пособии раскрыты дидактические и нейропсихологические основы методики преподавания математики в системе дошкольного и начального образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Учебное пособие имеет практическое значение для студентов, преподавателей педагогических вузов и колледжей, практическим работникам системы дошкольного и начального образования, занимающихся проблемами обучения детей с тяжёлыми речевыми нарушениями. В пособии рассматриваются теоретические вопросы современной логопедии, представлены причины, современные классификации речевых нарушений и характеристика их основных форм, система оказания логопедической помощи в России. Пособие построено с учетом традиционного подхода к нарушениям речи, в нем излагаются достижения отечественной и зарубежной теории и практики логопедии. Предназначено для бакалавров факультета образования, обучающихся по направлению 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование.

В данном пособии рассматриваются особенности речевого развития младших школьников с ограниченными возможностями, как правило, имеющими те или иные нарушения речи. В зависимости от состояния их речи представлены два типа обучения языку — формирующее и коррекционно-развивающее. Методически обоснованы и описаны три взаимосвязанных направления практического овладения речевым материалом на уроках развития речи: на уровне лексики, на уровне грамматического строя языка и на уровне связной речи (текста). В логопедической тетради представлена система занятий по автоматизации правильного произношения звука ш у дошкольников.

Тетрадь предназначена для домашних занятий с детьми с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, может использоваться как дополнительный материал для занятий с детьми с общим недоразвитием речи III уровня. Занятия по тетради направлены не только на закрепление правильного произношения звука ш, но и обогащают словарный запас, развивают грамматический строй речи и связную речь. В тетрадь включены упражнения по развитию психологической базы речи (слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти) и графических навыков.

В логопедической тетради представлена система занятий по автоматизации правильного произношения звука л у дошкольников. Тетрадь предназначена для домашних занятий с детьми с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, может использоваться как дополнительный материал для занятий с детьми с общим недоразвитием речи III уровня. Занятия в тетради направлены не только на закрепление правильного произношения звука л, но и обогащают словарный запас, развивают грамматический строй речи и связную речь. В тетрадь включены упражнения по развитию психологической базы речи (слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти) и графических навыков. Настоящая разработка представляет собой сборник упражнений по дифференциации звуков Р, Р’ — Л, Л’. Работа в классах коррекционно-развивающего развития предполагает преодоление нарушений речи на фоне недоразвития у детей функций внимания, памяти, мышления. Учёт этой специфики заложен в систему занятий.

Одновременно, на этом же речевом материале решаются задачи по формированию внимания и интереса к словам, их фонетике, лексике, морфологии, грамматике. Предусмотрены упражнения на совершенствование работы артикуляционного аппарата, движений кисти и пальцев рук. Пособие поможет развитию речи как у детей с задержкой развития, так и у учащихся нормативных классов. В данном пособии автор предлагает подробный протокол изучения анамнестических данных, комплект диагностических карт-протоколов для обследования речевой и неречевых функций детей раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет), детей старше 4 лет, а также анкеты для родителей и варианты логопедических заключений. Диагностические карты удобны в использовании не только начинающими молодыми специалистами, но и опытными, профессиональными логопедами-дефектологами. Логопедические карты содержат возрастную периодизацию применения тех или иных заданий и проб, в том числе и нейропсихологических, инструкции к заданиям, подробные формулировки-ответы, что позволяет составить заключение, а при необходимости и грамотную характеристику на ребенка с учетом положительных качеств его личности, являющихся залогом потенциала ребенка и положительной динамики коррекционной работы. Рекомендации помогут специалистам максимально индивидуализировать содержание коррекционных программ, учитывая особенности структуры нарушения речи у ребенка.

Пособие предназначено для проведения психоречевого обследования детей, начиная с трехлетнего возраста. Его цель - помочь заинтересованным родителям, специалистам, разобраться, нет ли отклонений в речевом и психическом развитии малыша, правильно ли развивается речь ребёнка и психические процессы. Просто общаясь и играя с ребенком, при проведении обследования можно определить его отставание в речевом и психическом развитии уже в раннем возрасте, или, напротив, убедиться, что малыш развивается совершенно нормально или даже с опережением нормы.

О Сайте

Ведь чем раньше удастся выявить отклонения ребенка от нормы, тем легче будет избежать более серьезных проблем в будущем. Данное обследование также позволит каждому из взрослых (прежде всего специалистов), участвующих в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о его психоречевом развитии, успехах или отсутствии динамики при приведении коррекционной работы, согласовать и, если необходимо, в процессе коррекционной работы изменить психолого-педагогические воздействия. Оно даёт возможность изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи и задержкой психического развития. Пособие предназначено для проведения психоречевого обследования детей, начиная с трёхлетнего возраста.

Его цель — помочь заинтересованным родителям, специалистам, разобраться, нет ли отклонений в речевом и психическом развитии малыша, правильно ли развивается речь ребёнка и психические процессы. Просто общаясь и играя с ребёнком, при проведении обследования можно определить его отставание в речевом и психическом развитии уже в раннем возрасте, или, напротив, убедиться, что малыш развивается совершенно нормально или даже с опережением нормы. Ведь чем раньше удастся выявить отклонения ребёнка от нормы, тем легче будет избежать более серьёзных проблем в будущем. Данное обследование также позволит каждому из взрослых (прежде всего специалистов), участвующих в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о его психоречевом развитии, успехах или отсутствии динамики при приведении коррекционной работы, согласовать и, если необходимо, в процессе коррекционной работы изменить психолого-педагогические воздействия.

Оно даёт возможность изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи и задержкой психического развития. Пособие предназначено для проведения психоречевого обследования детей, начиная с трёхлетнего возраста. Его цель — помочь заинтересованным родителям, специалистам разобраться, нет ли отклонений в речевом и психическом развитии малыша, правильно ли развивается речь ребёнка и психические процессы. Просто общаясь и играя с ребёнком, при проведении обследования можно определить его отставание в речевом и психическом развитии уже в раннем возрасте или, напротив, убедиться, что малыш развивается совершенно нормально или даже с опережением нормы. Ведь чем раньше удастся выявить отклонения развития ребёнка от нормы, тем легче будет избежать более серьёзных проблем в будущем. Данное обследование также позволит каждому из взрослых (прежде всего специалистов), участвующих в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о его психоречевом развитии, успехах или отсутствии динамики при приведении коррекционной работы, согласовать и, если необходимо, в процессе коррекционной работы изменить психолого-педагогические воздействия, что даёт возможность изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи и задержкой психического развития.

Учебник представляет теоретические и практические аспекты детской логопсихологии. Даются характеристики особенностей психического развития детей с разными речевыми нарушениями (ФФН, ОНР, просодическими нарушениями). Раскрываются возможности оказания таким детям многоплановой психокоррекционной и коррекционно-педагогической помощи. Учебник ориентирован на оказание помощи будущим специалистам (студентам, бакалаврам, магистрам) и практикующим работникам, осуществляющим работу с детьми, имеющими нарушения речи. Электронное приложение к учебнику содержит методические рекомендации к изучению курса и написанию курсовых работ по предмету, рабочую программу учебной дисциплины, интерактивные задания для самостоятельной работы, контрольно-измерительные материалы, а также богатый перечень практических материалов, которые могут быть использованы при организации психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. В книге изложена авторская методика, позволяющая развивать как экспрессивную, так и импрессивную речь у детей с ранним детским аутизмом. Большое внимание уделяется созданию мотивации к общению.

Одна из глав посвящена изложению методики занятий с малышами от двух до трех лет. Это тот возрастной период, когда начало целенаправленной работы над речью особенно эффективно.

Нуриевой также с успехом применяется для развития речи у детей с сенсорной и моторной алалией. Наглядные материалы, необходимые для занятий, содержатся в отдельном приложении.

В пособии представлен лекционный материал, материал практических занятий и задания для самостоятельной работы студентов очного и заочного отделений специальностей «Специальная психология» и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», раскрывающий основные закономерности анализа и коррекции речевых нарушений у детей. Анализ речевых нарушений с позиций психологии позволит студентам данных специальностей выбрать верную профессиональную позицию в комплексном процессе диагностики и коррекции речевых нарушений у разных категорий детей с особыми образовательными потребностями. Монография посвящена рассмотрению вопросов структурной организации слов у дошкольников с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.

Представлены данные о специфических показателях несформированности слоговой структуры слова у детей с различными формами речевых нарушений и с разной степенью их проявлений. Выявлена взаимозависимость трудностей восприятия и реализации структуры слова. Проанализированы механизмы, лежащие в основе становления слоговой структуры слова, и охарактеризовано их состояние у дошкольников с различными формами речевой патологии. Представлены материалы исследования базовых неречевых процессов, значимых для формирования слоговой структуры слова у детей.

Предложены основные направления коррекционной работы. Пособие отражает различные направления оказания логопедической помощи лицам, имеющим тяжёлые нарушения речи (дизартрия, ринолалия, заикание). Содержание пособия направлено на формирование у студентов компетенций в области применения современных логопедических технологий (технологии логопедического обследования, технологии формирования произносительной стороны речи, технологии коррекции темпо-ритмической организации речи) в коррекционной работе с лицами, имеющими различные речевые нарушения. Пособие предназначено для студентов очного и заочного отделения, обучающихся по направлению подготовки 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование. Учебно-методическое пособие направлено на формирование готовности будущих логопедов к проведению диагностических мероприятий в рамках своей профессиональной деятельности. В нём рассматриваются вопросы, принципы и задачи психолого-педагогической диагностики, излагаются особенности педагогической диагностики, а также вопросы этики проведения психодиагностического исследования, раскрываются различные диагностические модели, методы и приемы выявления нарушений развития у детей с речевой патологией, представлена дифференциальная диагностика различных вариантов нарушений речевого развития. В пособии представлено содержание основных видов практики по направлению подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профилю подготовки «Дошкольная дефектология»: учебной и производственной.

Раскрываются трудоемкость и структура практики, запланированные виды учебной работы (включая самостоятельную работу студентов), формы аттестации по итогам практики, а также их учебно-методическое обеспечение. Рассматриваются права и обязанности руководителей практики и студентов-практикантов. В приложении даются образцы оформления отчетной документации. В пособии рассматривается современное состояние проблемы детей и взрослых в системе сохранного и нарушенного слуха. Даются теоретические и практические рекомендации по проблемам нарушения слуха, рассматриваются вопросы диагностики и комплексной коррекции развития слуха, речи и познавательных процессов. Предлагается информация по освоению индивидуального слухоречевого тренажёра нового поколения «Бекар» и привыканию к нему, а также практический материал по формированию устной речи с помощью программно-аппаратного комплекса – обучающего стенда «Бекар-С» и специальной методики обучения «Слышать и говорить».

В методике представлена программа обучения устной речи, основанная на результатах исследований в этой области отечественных и зарубежных авторов. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с программой подготовки студентов по специальностям 050715.65 «Логопедия», 050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия», 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия». В ней отражены основные темы курса «Логопедия. Ринолалия», содержание которых соответствует требованиям ГОС ВПО II поколения в редакции 2005 года. По каждой теме даются планы семинарских занятий, задания для усвоения основных понятий, задания для самостоятельной работы.

Библиотека

Для проверки качества усвоения учебного материала предлагаются тестовые задания, вопросы для самоконтроля. Учебное пособие органично дополняет раздел «Нарушение письменной речи» учебной дисциплины Логопедия, содержит материал по дизорфографии. Будущий учитель-логопед должен в полной мере владеть теоретическими знаниями в области лингвистики, педагогики и психологии, современной методики орфографии, приемами работы над дизорфографией.

Это определяет структуру пособия, которое состоит из нескольких блоков: лингвистического, психолого-педагогического, методического, логопедического. Полученные знания школьные учителя-логопеды могут реализовать в работе по преодолению дизорфографии младших школьников, используя как традиционные методы и приемы, так и современные технические средства обучения – персональные компьютеры (ПК) при организации самостоятельной работы младших школьников.